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2023年自学考试德语原理真题

发布时间：2024-08-28 00:57:12

题型	题目	解析
简答题	班集体德育工作的基本要求	班集体德育工作除有遵循德育原则外，还应遵循以下要求
简答题	全面负责，全面安排	1、对全班学生的全面发展负责2、以学为主，全面安排学生活动
简答题	面向全班，照顾个别	1、面向全班学生2、面向班集体3、根据本班学生特点和班级特点对学生进行教育4、根据各个学生的特点，因材施教，长善救失5、照顾班上学生的不同部分、类型和层次
简答题	善始善终，循序渐进	1、抓好起始班的工作2、立足于“始”，放眼于“终”，循序渐进地开展工作3、做好毕业班的工作
简答题	协调一致，互相配合	1、协调班集体内各种教育力量2、协调班集体与家庭及社会有关方面的教育力量
简答题	社会德育的特点	（1）广泛性和多样性（2）复杂性（3）自主选择性（4）隐形性（5）快速性和灵活性
简答题	德育工作者劳动的意义	（1）继承和传播社会思想道德（2）塑造人的灵魂，对人的健康发展起主导作用（3）在德育过程中起主导作用
简答题	知行统一原则的涵义及贯彻要求	、涵义这个原则要求德育既要坚持马克思主义理论教育，又要重视实际锻炼，既要提高学生的品德认识，又要使学生作出相应的品德行为，以便把理论和实际、知和行统一起来。二、贯彻时的要求1、联系实际，讲清理论。2、组织学生参加多种实践活动。3、教育学生言行一致、知行统一。27.谈谈指导学生进行品德修养应注意的问题。12-217答：（1）把指导学生品德修养纳入学校德育计划（2）激发学生品德修养的愿望和积极主动性（3）帮助学生全面正确地认识和评价自己（4）启发学生制订品德修养计划，帮助学生立志自勉（5）引导学生在实践中进行自我品德锻炼（6）帮助学生克服品德修养中的障碍（7）教育学生养成品德修养的习惯
简答题	我国新时期中小学德育的基本内容	我国新时期中小学德育的基本内容：（1）爱国主义教育（2）理想教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）自觉纪律教育（6）民主和法制教育（7）科学世界观和人生观教育（8）道德教育
简答题	德育效果检测与评定的原则	德育效果检测与评定的原则：（1）方向性原则（2）教育性原则（3）客观性原则（4）科学性与可行性相结合原则（5）定性与定量方法相结合原则
简答题	组织开展德育活动的基本要求	组织开展好德育活动应具备以下基本要求或条件：（1）目的明确而正确。这是德育活动的出发点和归宿，是衡量德育活动效果好坏、质量优劣的主要标准或尺度。（2）德育内容正确且具有时代性和针对性。这是保证德育活动正确政治方向的根本要求，也是使德育活动能够得到预期目的的重要条件。（3）正确贯彻德育原则，恰当选用德育方法和组织形式。组织开展德育活动，应以德育原则为指导，注意活动的方向性、针对性、疏导性、集体性、连贯性、一致性；应根据活动的目的、内容和学生特点恰当地选择运用德育方法、组织形式和活动方式。（4）德育活动过程组织得合理而严密。总的说来，组织开展德育活动应从激发学生品德动机开始，此外没有、也不可能有固定不变的程序或环节、步骤。（5）师生双方积极性高，活动效果好。德育活动是师生双方的共同活动，应使师生双方都发挥出高度的积极性，处于良好状态，达到以较少时间和精力取得最佳德育效果的目的
简答题	联系实际谈谈德育与儿童品德发展年龄特征的关系	德育与儿童品德发展年龄特征的关系，从总的关系来说：（1）儿童品德发展年龄特征是德育的出发点和依据，是制约德育具体目标确定、德育基本内容安排和德育方法选择的一个重要因素；（2）德育的目的又在于据此来引导和促进他们的品德发展。在德育工作中，教育者既要考虑儿童品德发展不同年龄阶段上的特征，据此来进行德育，使德育具有针对性，同时又要考虑儿童品德发展的“关键期”和成熟期，据此来采取合理的教育措施，促进其质变或飞跃，引导其健康成长和发展。（3）总之，只有认识儿童品德发展的年龄特征，并据此进行德育，才能引导和促进其品德发展，取得良好的德育效果；否则，违反儿童品德发展年龄特征的规律，也就违反了儿童品德发展的客观规律，必然使德育工作遭受损失。
简答题	联系实际谈谈学校、家庭和社会三结合德育网络的涵义及其重要性	一、学校、家庭和社会三结合德育网络的涵义学校、家庭、社会三结合德育网络，是指学校德育、家庭德育和社会德育互相配合并构成的多渠道、多层次、全方位、综合统一的教育网。由于学校德育和家庭德育的主要对象是年轻一代，因此，它是对年轻一代进行综合整体化德育的网络。二、学校、家庭和社会三结合德育网络的重要性1、建立家庭、社会、学校三结合德育网络，可使它们在时间和空间上互相衔接，并在德育的方向上保持一致，增强家长和社会两个方面人士的责任感，使家庭、社会、学校的教育力量统一起来。2、建立家庭、社会、学校三结合德育网络，可使三者取长补短，从而取得最佳的德育效果。3、学校、家庭、社会应相互配合，形成教育合力，才能更好地发挥培养年轻一代品德的整体作用。4、在我国社会主义条件下，家庭、社会和学校的根本利益是一致的，这是三者积极配合的前提和基础。但这三个方面的教育者在品德修养、文化素养、对德育及其责任的认识上会存在各种差异，这就难免有时在一些问题上产生矛盾和分歧。5、因此，三者要真正形成综合一致的教育合力必须作出艰巨的努力。这就要求学校应当积极主动地与家庭、社会加强联系，同时，家庭和社会有义务大力支持学校德育工作，这样才能做好年轻一代的德育工作。
简答题	简述马卡连柯的德育思想。	马卡连柯(1888～1939)是前苏联早期著名的教育实践家和教育理论家。他在马克思主义指导下，长期从事流浪儿和违法少年的教育改造工作，并注意总结教育实践经验，著有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》等。马卡连柯的教育文集《论共产主义教育》是其教育理论部分。其德育思想主要包括以下内容。（1）尊重信任与严格要求儿童相结合的德育原则。他认为在德育工作中首先要尊重儿童，亦即尊重儿童的人格，相信他们的力量，善于发扬他们的优点和长处，并以深厚的感情来对待和教育他们；要在尊重儿童的基础上，向学生提出严格的要求。尊重信任与严格要求儿童的目的是把他们培养成为自觉的社会主义的新人。（2）集体教育的思想。集体主义教育是马卡连柯教育思想的核心。他的集体教育体系简单说就是“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。（3）劳动教育的思想。他认为劳动教育即人的劳动品质培养不仅是未来公民的教育，而且是公民将来生活水平及其幸福的教育，是培养有共产主义思想道德觉悟和文化科学知识的社会主义劳动者的主要保证。（4）纪律教育思想。马卡连柯的纪律教育是与集体教育、劳动教育密切联系的，他认为纪律是达到集体目的的最好方式，纪律可以美化集体。
简答题	德育应如何遵循人的品德发展规律？	（1）德育要遵循人的品德发展顺序性和阶段性规律由于人的品德发展具有顺序性，德育必须按照品德发展的顺序性，循序渐进地对受教育者提出合理的德育要求、序列化地安排德育内容和组织德育活动，既不任意拔高、陵节而施，揠苗助长，也不迁就现有的水平，更不倒退而违反客观规律。（2）德育要遵循人的品德发展稳定性和可变性规律由于人的品德发展具有稳定性，教师要善于把握那些比较稳定的共同的特征，据此提出德育要求，确定德育内容，选择和运用德育方法。（3）德育要遵循人的品德发展不均衡性和差异性规律由于人的品德发展具有不均衡性，教师必须了解学生品德发展的速度、“关键年龄”和不同方面发展的成熟水平及时期，使德育与其品德发展“最近发展区”的“明日”水平、程度相适应
简答题	我国新时期德育的具体目标是什么	按照确定德育目标的依据、党和国家有关文件的规定和精神，我国新时期中小学德育目标可以初步确定为：把全体学生培养成为具有社会主义国民公德、文明行为习惯和法纪品质，在这个基础上为他们不断提高社会主义政治觉悟，逐步确立科学人生观、世界观奠定基础，具有初步的社会主义品德认识、品德实践、品德修养能力和良好的品德心理品质，成为有社会主义品德的好公民，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。具体来说，中小学德育目标主要包括以下几个方面。（1）培养学生具有社会主义道德品质、法纪品质和良好行为习惯。（2）为学生不断提高社会主义政治觉悟打好基础。（3）为学生逐步形成科学人生观、世界观奠定基础。（4）培养学生具有初步的品德认识、品德实践和品德修养能力。（5）培养学生具有健康的品德心理品质
简答题	简述德育工作者应具备的法纪道德素养。	（1）具有社会主义的法纪观念。（2）具有社会主义的高尚道德情操。（3）具有良好的职业道德素养。
简答题	如何贯彻因材施教原则？	（1）针对学生身心发展、品德发展的年龄特点进行教育。（2）从学生的思想特点出发进行教育。（3）针对学生的个性特点进行教育。（4）客观地全面地深入地了解研究学生
简答题	为什么说我国学校德育基本内容序列化安排是可能的？	（1）马克思主义是科学，社会主义社会意识形态是一个相对稳定的结构体系。这样的社会历史条件，为学校德育基本内容的序列化安排提供了重要的社会性质上的客观依据，政治上的客观保证和马克思主义的思想指导。（2）从德育基本内容来说，用以形成学生品德完整结构的德育基本内容是一个系统连贯的统一的结构整体，因而它就为学校德育基本内容的序列化安排提供了可能。（3）从人的品德发展需要与可能来说，人的品德发展具有一定的顺序性和阶段性，并且德育是人的品德发展的一个外部条件，其要求和内容应落在人的品德的“最近发展区”上，这样才能使德育成为促进学生品德发展的发展性德育，这就使得学校德育基本内容的序列化安排不仅是必须的，而且是可能的。（4）从教育的历史经验和我国制定德育大纲的理论与实验来看，学校德育基本内容序列安排是可能的。
简答题	联系实际论述如何指导学生进行品德修养和提高品德修养的能力	（1）把指导学生品德修养纳入学校德育计划学校和教师应提高有关学生品德修养及其指导的意义的认识，并把学生品德修养指导与学生品德修养能力培养纳入德育计划，采取切实有效的措施提高学生品德修养的自觉性，培养学生品德修养能力。（2）激发学生品德修养的愿望和积极主动性品德修养是思想道德行为丰体自觉能动性的表现，而不是外力强迫命令的结果。只有激起学生品德修养的需要和愿望，使之产生内在的驱动力，才能有效地推动其自觉、积极、主动地进行品德修养。（3）帮助学生全面正确地认识和评价自己自我品德认识和评价是自我品德修养的重要环节、内容和必要条件。教师要帮助学生学习、领会社会主义思想道德准则和规范，提高他们的品德认识，并指导其进行自我品德分析、判断和评价，以正碉地认识自己的品德水平和状况，提高自我品德认识和评价能力。（4）启发学生制订品德修养计划，帮助学生立志自勉教师要指导学生在自我品德认识和评价的基础上，帮助他们进行自我品德设计和规划，以确定品德修养的目标、内容及其实施的途径、方法和步骤。只有这样才能提高学生品德修养的自觉性，避免盲目性。（5）引导学生在实践中进行自我品德锻炼这是区别于唯心主义“闭门思过”式品德修养的本质所在。人的品德是在活动和交往的社会实践中形成发展的，因此，教师要有计划地安排并引导学生参加各种形式的社会实践活动，帮助他们在活动和交往中进行品德修养，增强自我品德监督、行为控制和品德修养的意志力。（6）帮助学生克服品德修养中的障碍学生在品德修养过程巾常常会出现内在的障碍和外界的不良影响和干扰，并且二者彼此交织，相互作用，影响学生品德修养。对此教师要帮助他们加以克服和消除。学生品德修养中经常出现的障碍有意义障碍、智力障碍、情感障碍、意志障碍、行为障碍等。（7）教育学生养成品德修养的习惯在指导学生进行品德修养过程中，教师要特别注意指导学生养成品德修养的习惯，逐步把品德修养过程中的立志自魑、自我评价和自我命令、劝告、激励、控制等环节、步骤和方法，变成经常性的、自动进行的活动方式；要教育他们把思想道德修养看作是一辈子的事，活到老，学到老，改造到老。
单选题	学校德育的基本组织形式是(　　)
单选题	有效进行班集体德育工作的前提和基础是(　　)
单选题	关于品德修养说法正确的是(　　)
单选题	《教育漫话》的作者是（　　　）
单选题	批判继承我国古代德育传统的基本出发点和目标是为了（　　　）
单选题	依据德育目标和内容要求的预定标准进行相应等级评定，这种评定是(　　)
单选题	在日常社会生活中，人们往往不知不觉地受到德育影响。这种现象说明社会德育具有(　　)
单选题	下列中国古代典籍中,提出“明明德、亲民、止于至善”三纲领和“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”八条目的是()
单选题	在一定社会和教育条件下，人的品德发生、发展的顺序，每一年龄阶段的变化过程和速度大体上是相同的、稳定的，这说明人的品德发展具有（　　　）
单选题	关于“人的品德”的论述，正确的是（　　）
单选题	童年期儿童品德发展的主要特征是（　　　）
单选题	欧洲文艺复兴时期，首先提出一个包括德育、智育、体育的比较系统的绅士教育思想的是()
单选题	德育是教育者施教传道和受教育者受教修德的统一活动，推动这一活动的主要矛盾是()
单选题	从德育目标的角度看，现代德育的基本特点是()
单选题	下列说法错误的是（　　）
单选题	德育目标的客观性是指（　　）
单选题	不同社会的德育目标是不同的，这说明德育目标具有（　　）
单选题	在影响人的品德发展的各种因素中，生物因素是()
单选题	根据儿童品德发展六个阶段的划分，少年期（11、12岁—14、15岁）的品德发展特征是()
单选题	在原始社会，德育采用的是“口耳相传”、“长者施教”；随着文字的产生，特别是造纸术和印刷术的发明和应用，读书指导法引进古代学校德育实践；在现代，电影电视等视听设备运用于德育，使“传道”速度加快，甚至隐没了“传道者”。这说明()
单选题	关于“德育内容”的叙述，错误的是（　　　）
单选题	关于“德育方法”的表述，正确的是（　　）
单选题	德育对象的需要与可能是确定德育目标的重要依据，对于中小学德育来说，确定各级各类学校德育目标的具体依据是()
单选题	德育过程是教育者和受教育者双方统一活动的过程，这一过程中的主要关系是()
单选题	一般说来，人的品德是在活动和交往的基础上，在品德发展需要和动机的推动下形成发展的，其顺序是()
单选题	评议说理法的方式主要有（　　）
单选题	德育形式主要是指（　　）
单选题	要做好班集体工作，首先必须（　　）
单选题	下列关于德育原则与德育规律、德育科学规律关系的表述中，正确的是()
单选题	通过事实、典型人物、情境等直观形象向学生进行说理、引导和感化的德育方法是()
单选题	学校德育的基本组织形式是()
单选题	关于“品德修养”和“德育”关系的叙述，正确的是（　　　）
单选题	品德测评过程中必须注意防止测评者个人情感因素对测评结果的影响，这说明品德测评必须坚持（　　）
单选题	品德测评不仅是对德育结果的诊断，同时也为德育活动的进一步开展提供了客观依据，这说明品德测评具有（　　）
单选题	班集体德育工作的目标和内容是多方面的，其中班级各方面教育力量的共同任务是()
单选题	被称为班集体的“凝聚剂”的是()
单选题	下列关于品德修养与德育的关系的表述中，正确的是()
单选题	家庭德育的内容是全面的，但重点是（　　　）
单选题	在学校德育管理工作中，必须反对“一言堂”和“家长制”作风，这说明学校德育管理必须坚持（　　）
单选题	德育原理研究的根本任务是(　　)
单选题	品德测评所提供的反馈信息，会在德育有关人员的思想上引起某种程度的震动和反思，情感上产生某种程度的积极或消极的内心体验，从而在他们思想和行为上产生激励与抑制、鼓舞与监督作用。这指的是品德测评的()
单选题	品德测评的依据是()
单选题	在协调家庭、社区和学校对青少年儿童进行德育时，应当起主导作用的因素是()
单选题	《给教师的一百条建议》的作者是(　)
单选题	采用实验法，集中研究模仿学习对儿童道德发展影响的教育家是(　　)
单选题	德育的实质是(　　)
单选题	人的品德构成中处于基础性层次的品质是(　　)
单选题	历史上最早出现的、现代仍然广泛存在的学校德育管理模式是()
单选题	最早具有阶级性的德育是(　　　)
单选题	关于现代德育特点说法正确的是(　　)
单选题	为人的品德发展提供生物前提的因素是(　　)
单选题	对个体品德发展起决定作用的是(　　)
单选题	德育的超前性反映的是(　　)
单选题	德育活动所要达到的预期结果的标准称为(　　)
单选题	德育过程的主要矛盾是(　)
单选题	“富贵不能淫，贫贱不能移”所反映的品德要素是(　　)
单选题	关于德育原则与德育规律关系表述正确的是(　　)
单选题	形象感染法的主要功能是(　　)
单选题	比较德育实施前后个体品德及其各侧面的情况，以确定其发展方向及程度的评定是
单选题	“维护世界和平，促进人类进步”属于
单选题	历史上最早出现的德育管理模式类型是
单选题	儿童通过对假设性的道德两难问题的讨论，有机会接触到各种道德立场和道德推理方式；通过充分的思想交锋，儿童倾向于拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但是难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被称为
单选题	在向学生提出道德要求时，“带有规范词的祈使句”适用于
单选题	从教学论的意义来看，知识往往通过______习得，技能往往通过______习得，态度往往通过______习得
单选题	现代学校道德教育的内容包括
单选题	用《三个和尚》、《蚂蚁搬家》等传统故事，生动地向年幼的学生解释“团结合作”的道理，属于
单选题	主张道德目的是教育的最高目的或最终目的教育家是
单选题	《中小学德育工作规程》（1998年3月颁布）规定
单选题	张老师对学生说：“对人要有礼貌，这样别人才会喜欢你，支持你，帮助你。”李老师对学生说：“对人要有礼貌，因为这是尊重别人的表现。”最恰当的说法是
单选题	德育原理形成发展的阶段顺序是
单选题	关于品德结构要素说法正确的是
单选题	人的品德发展具有
单选题	属于德育目标确定依据的是
单选题	关于受教育者在德育过程中的角色说法正确的是
单选题	少先队活动最基本的形式是
单选题	关于班集体说法正确的是
单选题	不属于德育方法选择主要依据的是
单选题	“吾日三省吾身”主要反映的自我品德修养特点是
单选题	“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”主要反映的品德要素是
单选题	在“海因兹与治癌药”的两难问题上，下面观点处于“后习俗水平”是
单选题	某生的道德判断水平处于阶段3，最有可能说服他考试不作弊的理由是
单选题	《上海市民“七不规范”》属于德育内容的哪个层次
单选题	在“一个跟你同岁而且要好的男孩子或女孩子，因为你不知道的原因显得十分心烦意乱。你怎么办？”情境中，以下青少年的反应属于试验性反应类型的是
单选题	以下哪种情境最适合于培养学生的道德敏感性
单选题	“大道废，有仁义；智慧出，有大伪；六亲不和，有孝慈；国民昏乱，有忠臣。”这句话体现了下列哪种论点？
单选题	麦克费尔开发的《生命线》教材包括
单选题	爱国主义教育属于
单选题	我国小学普通实施直接的道德教学的起始时间是
单选题	“仁义礼智信，非由外铄也，我固有之也”的观点属于
单选题	德育问题主要有两种类型，一种是基于事实的德育问题,另种则是
单选题	第一个把社会学的研究方法引入道德领城，成为道德社会学的“开山鼻祖”的是
单选题	德育就其实践而言，主要采用的是
单选题	德育可以使个体实现其道德理想,并使人在这一过程中获得精神上的满足、快乐和幸福。这指的是德育的
单选题	原始社会德育的主要标识和特点
单选题	德育目的会对学生在观念上和行为上构成警示和规范作用。这指的是德育目的对学生品德发展的
单选题	在学校德育中,教师在德育教学中的一整套行为规范，以及人们对教师的角色期待,是指教师的
单选题	科尔伯格提出的道德认知发展阶段是
单选题	德育课程的生活化取向主要体现在德育课程组织形式的生活化和
单选题	道德教育的过程可以从道德认知、道德情感道德意志和道德行为中的任何个心理要素开始，这说明德育过程的引人具有
单选题	以他人的高尚思想模范行为和卓越成就影响学生品德的德育方法是
单选题	德育理论走向实践，发挥实效的最直接形式是
单选题	道德教育的最高境界是
单选题	美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆于20世纪六七十年代提出的相关德育评价模式是
单选题	成长记录袋的主体是
单选题	在德育体系中,规定了德育活动的价值方向,体现了一定社会和国家对德育的期望和要求的要素是
单选题	教师对德育资源的开发和利用，首婴的是形成
单选题	德有主体对于德有环境具有选择性和建设性，使社会环境更具有积极的价值和意义,这说明德育环境的
单选题	同辈群体的构成要素主要有共有的价值体系和
单选题	道德认知发展理论认为，道德教育的目的是让学生掌握具有普适性的道德原则即
单选题	提出道德认知发展阶段论的教育家是
单选题	因人因地因时制宜，机智灵活地教育学生，这突出体现教师劳动具有
单选题	三结合德育网络是指
单选题	学校德育管理的中心环节是
单选题	关于德育与品德发展关系说法正确的是
单选题	对德育起决定作用的是
单选题	德育的质的规定性即德育的本质特征是	德育的本质特征在于德育是培养人的品德的活动。
单选题	德育的本质是培养人的	德育的本质特征在于德育是培养人的品德的活动。
单选题	在所有德育问题中,最为基本的问题是	德育原理所要探索的主要问题包括：德育概念、本质与功能的界定；德育的目的与目标的设定；德育内容的理解与选择；德育主客体关系辨析；德育过程的实质与展开；德育方法的类型与应用；德育课程的类型与实施；德育活动的特性与组织；德育管理的结构与落实；德育评价的内容与方法；德育环境的功能与优化；主要的德育模式类型等。在这些所有问题中，最为基本的问题是德育目标的要求与学生思想道德发展之间的矛盾，这一矛盾贯穿德育主要课题探究的始终，是德育的基本问题。德育基本问题具有基础性、根本性与全局性，德育基本问题的解决对具体德育问题的解决具有纲举目张的重要作用。
单选题	在中国,独立的德育学产生的标志是	梁启超的《德育鉴》分“辨术”“立志”“知本”“存养”“省克”“应用”6篇，辑录古代先贤道德修养学说予以评析，与其“新民说”一起在当时产生了重要影响。蒋拙诚的《道德教育论》则在积极吸收现代伦理及欧美各国德育思想的基础上，构建了自己的道德教育思想的体系。可以说，这两部著作是独立的德育学在中国产生的标志。
单选题	德育的本质主要解决的是	实际上，本质主要规定的是“事物是什么”这一问题，因此，德育的本质主要解决的就是“德育是什么”的问题。虽然它也涉及德育目的和功能等问题，但“是什么”是其根本内容，不能把德育本质问题和德育目的、德育功能和德育内容等问题相混淆。
单选题	从作用的对象看,德育功能可以划分个体性功能、社会性功能、教育性功能等,其中德育的本体性功能是	根据不同的分类标准，德育功能可以区分为不同的类型。从作用的对象看，德育功能可以划分为个体性功能与社会性功能；从作用的性质看，德育功能可划分为正功能和负功能；从作用的显现形式看，德育功能可划分为显性功能和隐性功能。此处主要是从对象的角度将德育功能划分为个体性功能、社会性功能和教育性功能。
单选题	德育的构成要素至少有三个,这三个要素是	德育的构成要素至少有以下三个：人（教育者和受教育者）、教育内容（道德规则或规范）、联系教育者与受教育者的介质（语言、人际交往）。这三大要素均产生于人类最基本的活动——劳动和交往。
单选题	我国古代“成圣成贤冶的修身目的最终被引向“齐家治国平天下冶这一宏大目标,其德育目的属于	社会本位德育目的的核心内容，是德育要使人社会化，使学生成为满足社会发展需要的人，如我国古代“成圣成贤”的修身目的最终被引向“齐家治国平天下”这一宏大目标上。
单选题	德育活动课程区别于其他德育课程形态的根本特征是其	实践性是德育活动课程区别于其他德育课程形态的根本特征，强调这一特征是为了指出德育活动课程符合道德的实践性本质。一方面，我们只有通过道德实践才能获得道德德性，正如亚里士多德所说，“我们做公正的事情才能成为公正的人；进行节制，才能成为节制的人；有勇敢的表现，才能成为勇敢的人。”另一方面，一个人道德德性也只有通过“做事”或道德实践才能体现出来和得到检验。
单选题	德育的基本属性是	实际上，任何事物的存在、运动和发展，都离不开过程。作为人类实践中的组成部分的德育活动，其存在、运动和发展同样离不开过程。如果德育目标没有依托特定的德育过程予以展开，那么德育目标就无法达成，德育实效也就落空。因此，过程属性是德育的基本属性，深受社会发展和学生身心发展过程属性的制约。
单选题	以消极的强化方式去影响学生道德行为的教育方法是	奖惩法是通过奖励与惩罚这两种积极和消极的强化方式去影响学生道德行为的教育方法。奖励是一种积极强化的教育方法，惩罚是一种消极强化的教育方法。
单选题	德育活动最为关键的特征是	实践性是德育活动最为关键的特征。道德教育的目的不是让学生只在认知层面掌握多少社会的道德规范、准则和价值观，还在于使学生形成道德行为习惯、行为方式。
单选题	教师鼓励学生在游戏生活中多寻找游戏伙伴的最终目的是	对于大多数游戏活动而言，拥有好的游戏伙伴同样能够丰富学生的游戏生活，让学生获得更加优质的生活体验。为此，教师要鼓励学生在游戏生活中多去寻找好的游戏伙伴，结成游戏小组，为学生之间建立亲密健康的伙伴关系奠定良好的基础。
单选题	学生品德评价的核心目标和功能在于	学生品德评价的核心目标和功能在于更好地促进学生的全面、和谐、可持续发展。因此，学生品德评价必须坚持发展性的原则。
单选题	将有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录、资料汇集起来对其发展状况进行分析、评价,这是	成长记录袋也被称为“档案袋记录”，它是指有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。作为一种评价形式，是指通过记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。成长记录袋基本成分为学生的作品，包括学生优秀的学习成果、过程性作业、获奖证书、学生的自我反思和老师等他人对学生的评价。
单选题	个体的道德成长“时时冶““处处冶“受到社会环境的影响,这说明德育环境的	对于个体的道德成长而言，社会环境扮演着“空气”和“水”的角色，一直环绕在个体周围。在现实生活中，德育环境的普遍性主要体现在两个方面：从时间上看，个体生命的全部历程均处于社会环境的影响之下，因而，个体的道德成长也“时时”受到社会环境的左右。从空间上看，社会环境通过其不同层次的组成要素，渗透到社会生活的每一个角落。在这种情况下，社会环境对于个体的影响是全方位的、无所不在的。由此，个体的道德成长也“处处”受到社会环境的影响。
单选题	从学校德育环境角度看,学生成长的家庭属于	学校微观外部环境主要是指学生成长的家庭。家庭是维系人类延续最基本的社会单位。人类的物质再生产、人口再生产、精神再生产，都源自于家庭。同时，人类活动中生物的、心理的、社会的关系也在家庭中体现得最集中、最充分。在个体道德社会化的过程中，家庭扮演着不可替代的作用。
单选题	学校内部德育环境建设应合理调动多方力量,其中的主导方或责任方应是	学校内部德育环境建设的相关主体应适当确定学校内部德育环境建设的主导方或责任方。学校内部德育环境的建设虽然需要多方力量的共同努力，但是在这个过程中，各种力量对于学校德育及个体道德成长的定位、意义及具体作用方式具有一定的差异。如果相关主体不去考虑各种力量的特殊性，任由多方力量“优胜劣汰，适者生存”，则可能会影响整个学校内部德育环境的质量。
单选题	价值澄清模式的价值澄清策略中,最为灵活的策略是	价值澄清模式的价值澄清策略有：澄清反应、价值单策略、团体讨论策略。其中，澄清反应是价值澄清策略中最为灵活的澄清策略。它是教师针对学生所说的话或所做的事而做出的反应，旨在鼓励学生就自己的行为进行深入的思考。通过这种思考，学生可以对自己所拥有的价值观进行澄清。
单选题	科尔伯格的道德认知发展模式在学校道德教育领域的应用策略主要是公正团体法和	科尔伯格的道德认知发展模式在学校道德教育领域的应用主要体现在两个方面：一是在课堂中通过学生对各种道德两难问题的讨论，促进学生道德思维的发展；而是通过对学校环境的重新改造，建立“公正团体”，使学生在民主的管理氛围中获得道德的发展。
单选题	强调道德情感在道德教育中的核心作用的当代西方德育模式是	如果说，道德认知发展模式更关注学生道德认知的发展，那么，体谅关怀模式的基本特征是强调道德情感在道德教育中的核心作用。它的代表人物是英国的著名学校道德教育家彼得·麦克菲尔和美国的著名教育哲学家、道德教育家诺丁斯。
简答题	简述现代学校德育的发展趋势。
简答题	简述学生品德发展的规律与品德修养的特点。
简答题	简述德育方法的含义以及影响德育方法选择的因素。
简答题	简述学生品德评价及其当前发展趋势。
简答题	简述同辈群体的德育影响。
单选题	独立的德育学产生的标志是	涂尔干的《道德教育论》往往被视为独立的德育学产生的标志。涂尔干对道德教育理论的最大贡献在于他第一个把社会学的研究方法引入道德领域，把道德作为一个社会事实来研究，成为道德社会学的“开山鼻祖”，同时也奠定了当代道德教育理论研究中的社会学取向的基础。
单选题	在我国，最早使用“德育”这一专门术语的是	1902年《钦定京师大学堂章程》中最早使用“德育”这一专门术语，“外国学堂于知育体育之外，尤重德育。”
单选题	德育效果问题指的是	德育目的反映的是人们对德育活动预先设定的结果的价值期待，带有主观性和理想化倾向，反映的是“想要德育干什么”的问题。德育的效果是具体德育实践活动已然产生的变化和结果，反映的是“德育实际干了什么”的问题；而德育功能具有客观性，反映的是德育“本来能够干什么”的问题。
单选题	在德育的诸种社会性功能中，首要的是	德育的社会性功能表现为政治功能、经济功能、文化功能、生态功能和教育性功能，其中，政治功能是首要的。
单选题	学校德育产生于	学校德育产生于奴隶社会，是随着学校教育的产生而从原始形态的德育中分化出来的一种独立的教育形态。与原始社会的德育相比，学校德育的产生是教育、德育发展史上的一次飞跃，是一种历史进步，是社会思想道德及其发展的必由之路，是教育、德育发展的重要阶段。
单选题	宗教教育与学校道德教育的分离，是学校德育的	近现代德育在古代德育的基础上批判性地向前发展。相比于古代德育，近现代德育更加规模化、民主化、世俗化与科学化。学校德育的世俗化就是宗教教育与学校道德教育的分离。
单选题	德育目的会对学生在观念上和行为上构成警示和规范作用。这指的是德育目的对学生品德发展的	德育功能对学生的道德学习具有积极的作用：引导功能和规范功能。德育目的表明了社会和国家期待学生应具备的道德面貌。换一个角度看，这也暗含了国家和社会所不赞同或不认可的人格特征。在德育过程中，教师除了依据德育目的进行正面引导外，也会依据德育目的对学生的不良表现进行指导和教育，后者会对学生在观念上和行为上构成警示和规范作用。对小学低年级的学生来说，这种规范作用会更加明显。
单选题	立足于普通大众的道德需要，致力于发展所有人所必需的品德，旨在尊重和发展所有人的价值、尊严与个性，这一德育目的属于	与精英主义德育目的相对，平民主义德育目的是一种大众的、平等的德育目的，它立足于普通大众的道德需要，致力于发展所有人所必需的品德，旨在尊重和发展所有人的价值、尊严与个性。
单选题	社会学习理论是一个受行为主义影响但又有所发展的心理学派，其代表人物是	社会学习理论是一个受行为主义影响但又有所发展的心理学派，所以有人称之为新行为主义学派。班杜拉是这一学派的代表。社会学习理论的主要观点是，个体只需通过观察学习就可以获得大部分的新行为。这一过程实质上是一种“替代强化”。个体可以通过替代强化去习得道德行为。环境、社会文化以及成人榜样直接影响个体的道德形成和发展。如果充分利用这样一些条件和方法，鼓励个体的正确行为，抑制其不良习惯，将有利于个体的道德成长。
单选题	提升直接德育课程实效的关键点是	提升直接德育课程实效的关键点是突破学生内在的情感障碍。不同于以增长学生知识和技能为目标的其他课程，道德教育课程的目的虽然包括学生的道德认知，但更重要的是使学生在情感、态度、价值观层面发生转变。没有进入情感层面的道德教育，是收效甚微的。然而，这也是德育课程最为困难的地方。面对直接德育课程的内容，学生也许在理智上理解和认同，却不一定能在情感态度上欣然接受。尤其在学生课业压力比较大的时候，甚至会对这些德育课程产生抗拒。
单选题	德育方法选择的最根本依据是	与德育过程密切相关的其他因素主要包括德育目标、德育内容和德育手段等。这些因素同样会对德育方法的选择产生重要的影响。总体而言，德育方法是为特定的德育目标而服务的，因此，德育目标是德育方法选择的最根本的依据。
单选题	下列仪式设计的内容中，仪式的主体部分是	仪式活动是仪式的主体部分，仪式应该在严谨有序、节奏分明、张弛有度的状态中有序推进，每个步骤的仪式内容、时间长短、仪式参与者的活动要求、所需要的仪式氛围渲染等，组织者和实施者都应该清晰明确。
单选题	在评价学生品德时，教师通过扬善抑恶，引起学生强烈的情绪体验，进而可以达到强化良好品质、抑制不良品质的教育效果。这指的是学生品德评价的	所谓学生品德评价的强化功能主要是指在评价学生品德时，教师通过扬善抑恶，引起学生强烈的情绪体验，进而可以达到强化良好品质、抑制不良品质的教育效果。学生品德评价是一种主体活动，肯定的品德评价可以引起被评价者愉快的情绪体验；反之，消极或负面的品德评价则容易引发学生的内疚感和羞耻心。这些情绪体验都会对人的品德发展产生强化作用。
单选题	依据资源在德育中的功能和作用的不同，德育资源可分为	依据资源在德育中的功能和作用的不同，德育资源可分为素材性资源和条件性资源。素材性资源是指能够直接进入德育过程，成为德育素材的各种资源。比如能够对学生的道德认知、道德情感、道德行为等直接产生影响的知识性或体验性因素等。条件性资源是指能够影响德育过程但其本身并不进入德育过程的各种资源，它在很大程度上决定着德育的实施范围和水平。比如直接决定德育实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。
单选题	学校德育资源的核心层面是	校园精神文化是校园德育资源的核心层面，是校园德育资源的精华所在。
单选题	家庭德育资源中的核心是	在家庭德育资源中家庭价值观是核心，制约和影响着其他德育因素。家庭价值观是一个家庭关于世界、社会、人生和婚姻家庭的基本看法和态度，主要包括家庭政治、社会、人生道德、审美、婚恋、教育等价值观念。它通过家长的言行反映出来，并体现在家庭教育中。家长要树立与社会发展要求相一致的正确价值观，言传身教，给子女以积极影响，及时解决他们出现的思想问题，指导他们看一些有益的书籍、读物，开展各种形式的家庭活动，参与适当的家务劳动，帮助子女形成正确的价值观，树立良好家风。
单选题	被称为除家庭、学校和同辈群体之外的“第四种教育力量”的是	随着信息社会的到来，现代大众传媒已成为一种强有力的教育工具和影响个体社会化重要的力量之一，被称为除家庭、学校和同辈群体之外的“第四种教育力量”。大众传媒是通过直接向人们提供信息发挥其影响作用的，由于它具有广泛、快捷、生动、形象、直观等特点，已成为青少年获取信息的主要渠道，同时也对他们的思想和行为产生了广泛而深刻的影响。而且，商品消费、大众文化通过大众传媒这种载体，不仅深入人的日常生活，而且成为个体形成自己伦理道德观念的主要来源，这是当代学校德育发展的社会前提。因此，大众传媒成为不可忽视的重要社会德育资源。
单选题	被称为“现代道德教育复兴运动中最著名的人物”是	道德认知发展模式是美国当代著名道德教育家和心理学家劳伦斯·科尔伯格等人创建的。他被称为“现代道德教育复兴运动中最著名的人物”。道德认知发展模式是在对传统品格教育过于强调“美德袋”式的德育所存在的片面强调强制灌输，忽视学生道德成长主体性的弊端的基础上发展起来的。
单选题	科尔伯格认为，在不同文化环境中，存在着普遍的道德发展的三个水平和	科尔伯格进一步指出，在道德判断的形式方面，存在着处于不同成熟水平或阶段的道德推理方式。这些阶段性的道德推理方式构成了人们区分一个人道德发展水平的重要依据。通过多年的研究和实验，科尔伯格认为，在不同文化环境中，存在着普遍的道德发展的三个水平和六个阶段。
单选题	彼德·麦克菲尔的体谅模式认为学校道德教育的基本职责应该是	彼德·麦克菲尔的体谅模式认为学校道德教育应该以满足学生与人友好相处的需要为基本职责。
简答题	简述德育原理的学科特点。
简答题	简述教师在学校德育中的育人角色及其主要种类。
简答题	简述德育活动的功能与实施原则。
简答题	什么是学生品德评价？在实践中需要重点关注哪些问题？
单选题	任何德育问题,本质上都是	德育问题隶属价值范畴。任何的德育问题，本质上都是价值问题。因此，德育原理具有鲜明的价值性。在我国，德育原理的价值性首先就体现为其明显的社会主义性质。
单选题	提出“美德即知识冶观点和“美德是否可教冶问题的教育家是	苏格拉底关于“美德即知识”的论述、“美德是否可教？”这一问题的讨论，以及其“产婆术”都蕴含着非常丰富的德育思想。
单选题	德育的功能问题指的是	德育功能与德育本质问题紧密相连，所以在阐明“德育是什么”的本质问题后，紧接着就需要探讨“德育能做什么”的功能问题。而对德育功能问题的正确认识，又有赖于对德育本质问题的正确理解。
单选题	个体品德的形式结构内容是	个体品德总是通过一定的形式而展现，而其形式又是一个复杂的结构系统，包括个体道德认知、情感、信念、理想等。德育的实质就是培养人的道德品质的活动。因此学校德育不应囿于道德知识的传输，更应该着力于学生的道德情感、意志、信念、理想等方面的发展和培养。
单选题	确定德育目的的客观依据主要是	确定德育目的的客观依据主要是社会的发展状况和学生的身心发展特点。人是特定历史时期和社会中的人，不同的时代和社会发展状况对学生的品德发展有不同的要求，这决定了德育目的有不同的性质和内容；德育致力于发展学生的品德，就不能不考虑学生的身心发展水平，尤其是品德发展水平。
单选题	关于道德的认识、内容和相关的理论,属于教师德育的	教师德育的“本体性知识”是教师胜任德育工作、实施教书育人活动的基本保证，其具体内容包括：关于道德的认识、内容和相关的理论，关于道德的概念、原理、理论和事实及其发展变化等。
单选题	从学校德育课程的存在形态来看,德育课程主要可以分为德育学科课程、德育活动课程和	根据不同的分类标准，德育课程可划分为不同的类型。从学校德育课程的存在形态来看，德育课程主要可以分为德育学科课程、德育活动课程和德育隐性课程三种类型。
单选题	从道德教育发生机制的角度看,传统德育是一种道德成长的外铄论,现代德育是一种道德成长的	传统德育过程模式与现代德育过程模式的区别主要不是表现在二者实施过程中的形式差异，而是体现在二者对于道德教育发生机制认识的根本性不同。前者主要秉持的是一种道德成长的外铄论，强调的是外在环境和成人权威在学生道德成长中的核心地位。后者主张的是一种道德成长的建构论，强调学生的自主建构是德育过程的关键环节。
单选题	运用情感陶冶法的关键是设置具有隐性教育意义的	情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面。教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶。陶冶法的关键是设置具有隐性教育意义的教育情境。这个情境必须能够引人入胜，具有感染力。教育作用渗透其中而非显性的存在，在教育情景设置之后，教师的作用应当尽量淡化，除非教师本身就是情境的构成要素之一。
单选题	品德评价将引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展。这指的是学生品德评价的	所谓导向功能，主要指的就是品德评价将引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展。总体而言，德育目标既是德育活动的出发点，也是德育活动的归宿点。学生品德评价实际上就是要衡量现实的德育效果与德育目标所预设的效果之间的差距。因此，当我们用品德评价去衡量学生的品德发展时，对于学生那些合乎社会规范和德育目标要求的行为给予肯定性评价，对于不符合社会规范和德育目标要求的行为给予否定性评价，这必将会对学生品德的发展起到良好的价值导向作用。
单选题	科尔伯格把皮亚杰关于品德发展评价的对偶故事法发展成	科尔伯格不仅继承和发展了皮亚杰关于道德的认知发展观和阶段论，而且把皮亚杰的对偶故事发展成道德两难故事。他把皮亚杰的对偶故事改成了包含道德两难冲突情景的单个故事，要求被试根据故事内容（如“海因兹偷药”的故事）提出的一系列问题作出判断并陈述理由，最后由评价者根据标准的评分体系对儿童的道德推理进行评分，把评分结果采用阶段归档或计算道德分数的方法确定出儿童道德认知发展的三级水平与六个阶段。
单选题	德育资源的匮乏是影响德育效果的重要原因,但学校德育现实中资源匮乏是	在学校德育实践中，德育资源的匮乏是影响德育效果的一个重要原因。而现实中的资源匮乏不是绝对意义上的匮乏，而是由于教育者缺乏资源意识和利用德育资源的实际能力导致的相对意义上的匮乏。与德育资源匮乏同时存在的，还有资源的闲置和浪费。这些在本质上都是由于教育者德育资源意识缺乏而造成的。因此，德育资源意识的确立对于学校德育实践具有重要意义和作用。
单选题	历史上“孟母三迁冶的故事,实质是孟母以“三迁冶选择	德育主体对于德育环境的选择性。在道德成长过程中，德育主体往往会根据自身现实情况、基本诉求等因素，选择特定的德育环境。历史上“孟母三迁”的事迹即是一个鲜明的例证。
单选题	从学校德育环境角度看,社会经济系统、政治系统、文化系统属于	学校宏观外部德育环境是指那些对于学校德育影响最为广泛和深刻的社会环境。学校宏观外部德育环境的构成要素纷繁复杂，主要包括经济、政治、文化三个要素。
单选题	在价值观多元且混乱的社会背景下产生,旨在帮助学生学会辨析自我的价值观的当代西方德育模式是	20世纪中后期，美国社会处在一个价值观多元且混乱的状态中。社会结构和人们的生活方式发生了很大的变化，破碎家庭、单亲家庭的增多，以及很多家庭父母都在外工作，导致儿童与父母缺乏有效的相处机会。在这种情况下，多元化的价值环境给儿童的成长带来了前所未有的危机。他们对于正误、真假、善恶、公正等传统价值感到困惑，但是自己又缺乏主见，因而导致了一系列的社会问题。价值澄清模式正是在这样的社会背景下产生，旨在帮助学生学会辨析自我的价值观。
单选题	道德认知发展理论认为,学校道德教育的主要任务是	科尔伯格认为，传统道德教育的失败不在于学校没有能力去影响儿童品格的发展，而是因为传统的品格教育过多依赖说教、榜样、惩罚或奖励等手段对学生进行行为的训练，目的是培养出能被社会或教师接受的所谓的“好的行为”。这种教育方式实际上强调的是道德判断的内容方面，而忽视了更为根本的道德判断的形式方面——道德推理。因此他认为学校道德教育的主要任务是促进学生道德推理能力的发展。
简答题	什么是德育的个体性功能? 它包括哪些具体功能?
简答题	简述精英主义德育目的与平民主义德育目的的区别。
简答题	为什么说其他学科教师在完成学科教学任务的同时,能利用学科课程素材对学生进行德育?
简答题	德育过程的基本矛盾是什么? 处理好这一基本矛盾重点要解决哪些具体矛盾?
简答题	为什么说仪式有助于学生形成全面的道德关系?
单选题	对于学习德育原理的意义，以下哪个表述是不正确的	学习德育原理是坚持用马克思主义思想指导德育原理的学习是学习德育原理的主要方法。
单选题	德育原理这门学科具有鲜明的价值性,必须坚持()正确的指导思想才能够确保其方向性。	必须用马克思主义思想指导德育原理的学习。
单选题	以下哪个不属于原始社会的德育特征	原始社会的教育具有非独立性、自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）、无阶级性和原始性。此外，学校最早产生于奴隶社会，故A、B、C项都不属于原始社会教育的特征。
简答题	简述原始社会的德育特征
单选题	学校德育产生于	学校德育产生于奴隶社会。
简答题	古代学校德育的特点
单选题	学校德育的主要目的在于维护奴隶制和封建制的生产关系，具有明显的等级性，表现出奴役性、专制性等特征体现了古代学校德育的什么特点	因为古代学校德育的主要目的在于维护奴隶制和封建制的生产关系及与之适应的上层建筑，因此具有明限的等级性
单选题	我国教育面临的主要任务是改造旧教育，建立新的教育体系，德育也处于创建时期。是在哪一个阶段	在1949年至1956年的这个时期，我国教育面临的主要任务是改造旧教育，建立新的教育体系，德育也处于创建时期。
简答题	简述我国德育目的历史演变的特征
单选题	不属于影响德育内容选择的外部因素为	德育目的是影响德育内容的内部因素。
简答题	简述对新时代我国学校德育内容新课题的认识
单选题	影响德育内容选择的内部因素为	德育目的是影响德育内容的内部因素。

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